广西桂林“百草园”情境教学团队：勇担立德树人时代使命本网广西桂林讯 桂林“主题探究式”情境教学的倡导者、桂林市首批园丁工程、名师工程学员李品仪老师16年来孜孜以求，带领十多名一线普通教育工作者追寻教育本源，将地理教学、思维生成、德育渗透、行为培养作为着力点，在每一节课的备课时以素养立意甄选主题，课前创设新颖有趣的情境、吸引学生自主预学；课中以境引情、以情启思、以思促行，课后分层布置开放性的拓展作业，助力学生升华情境、提升学科核心素养，努力回答“培养什么人”“怎样培养人”等教育根本问题。 今年3月，李品仪老师新接桂林市第三中学初2020级学生，其中有两个班学生原本对地理不太感兴趣，成绩也较差，李老师以有趣的主题情境创设探究问题，同时围绕该主题开展了辩论会、魅力展、故事会、模仿秀、争霸赛等丰富多彩的课堂活动，寓教于乐地引领学生们乐学好思，学习在这里真实地发生，素养在这里恣意生长。一学期下来，班里学生对地理课表现出浓厚的兴趣，盼望着上地理课，喜欢完成地理的创新创意作业，综合素养测评提升很快，学校和家长大为惊喜。 李品仪老师带领的桂林“百草园”情境教学团队（以下简称“团队”）以信息技术、主题式情境教学融合课程思政多轮驱动，引领师生掌握地理知识的同时，强化中国学生发展核心素养、家国情怀等必备品格和关键能力，让学生会做人、善做事。如今，情境教育已得到更多一线教师认可和点赞，广西区内外60多所学校，数万人次师生燃情启思、点亮行灯。 “主题探究乐园”共筑学生全面发展立交桥 传统地理教学受应试教育影响，很多地理课堂往往单向给学生讲授相对枯燥的地理概念、地理原理、经度纬度、位置分布、地形地势、资源分布.....各种地图繁杂、知识点琐碎、生涩难记，对学生的情感认知和体验关注度较少。忽视了学生学习情感诉求，导致学生接受知识往往处于消极的被动状态。 “目前多数中小学的学科教学较少渗透德育，而“课程思政”旨在将价值理念引导贯穿于知识传授和能力培养全过程，有效防止了两张皮的课堂现象，利于承载课程育人的重任。”在李品仪看来，教师的职责是教书育人，不仅要教学生习得知识，而且要科学挖掘本学科蕴含思政元素的育人价值，促进学生磨炼能力、涵养品格、习得素养。 如何变地理教学为地理教育，让育分和育人同向而行，助推学生全面发展？从2002年第一轮新课改起，李品仪就向重育分、轻育人的课堂“宣战”，带领团队乘国家新课改“东风”，以初中地理学科为试验田，乘风破浪、披荆斩棘。 团队重新整合课堂的结构、要素，探寻学生学科思维能力、学科核心素养和学生德育（学生发展核心素养）成长兼得的教改之路。十年多来，她们在近千节课堂实践中发现，主题探究式情境教学不仅是激发学习者情绪、情感的方式和载体，还是有效融通学习内容的关键。团队以主题情境为突破口，用情境体验、合作探究等多元学习方式，激发学生的主动思考、成长意识，摸索出学生发展核心素养立意、主题与项目相融、情思相促、境义相通的教学范式。 “我们以学生的发展为中心，做到脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。学生作为学习的主体，着眼于学生的核心素养发展，促使学生的情感、思维活动、创新素养融会贯通。”团队逐渐厘清主题探究式情境教育的“四梁八柱”，通过“入境、融境、悟境、升境”这一螺旋上升的情境教学实践路径，将“填鸭式”教学的单向传输升级为情境交融的双向促进循环。 因材施教是情境教学的鲜明特色。初中生、高中生接受能力不同，地理教学的素养目标也有差异，团队有针对性地设计了基于不同学情的情趣教学和创生教学。前者侧重于营造妙趣横生的课堂，激发学生的地理学习兴趣和情感，感受地理教育的温度、深度和广度；后者着重培育学生的问题意识、创造性思维和创新精神。 如何让主题探究式情境教学跳出地理学科的界限，“到什么山上唱什么歌”呢？近年来，团队借鉴初中物理、生物、历史、道德与法制、甚至语数英等中小学主要学科骨干教师的教学精髓，深入调研基础教育各学段、主要学科的学情特色和学科差异，以寻求融通点。天道酬勤，团队因时、因科、因地制宜，动态性地调整呈现形式和教学策略，总结出更具推广价值的“双融双促”情境适性教学理论，促进优质情境教学资源互通共享，使得更多学科的情境教学品牌课程不断推进和涌现。 情境教育向着立德树人溯源而上，团队积极探寻学科、德育育人融通之径。依据行为主义学习理论，在大量优秀德育案例基础上，在认知、情感、意志、行为等方面层层推进、精准施策，孕育出情境柔性德育理论，凝练出行教正行、言教正行和身教正行的情境德育组合拳，春风化雨。 桂林德智外国语教师赵倩是一位年轻的高二班主任，她不仅将情境教学融入平时的课堂教学中，而且特别注重将主题式情境教学理念融入班级软文化建设，打造有爱的班级。学生感恩地说：“当阳光败给阴霾，没有想过你会为我拼命拨开。”“是您让我看见干枯沙漠绽放花一朵。”情境教学、情境教育柔软触碰灵魂、牵引成长，让学生的核心素养一次次拔节生长。 教师倾情于课堂用情境“化茧成蝶” 桂林融创实验学校教师颜欢、逸仙中学教师于勤、冯杰，宝贤中学教师王琳林、桂林中学教师罗琳、桂林奎光中学教师苏诗慧和桂林德智三中教师韦剑锋、叶君花，在李品仪老师手把手教导下，扬长补短，关注课堂情境意趣，打造情境交融的课堂并快速成长，团队成员在在2016年和2019年教育部一师一优课比赛中，获得6个部优、8个省优，2021年信息融合课的全国特等奖、一等奖；2022年2节生物课获得自治区精品课。 近年来，李品仪老师把情境教育与广西教指委义教地理学科的引领工作结合，帮带20多名成员教师成为情境教育“领路人”。其中的关键少数作为旗手，引领更多教师共画情境教育同心圆。她们力推设计主题化、内容生活化、学习兴趣化、问题情境化、资源多样化、过程思辨化，带领学生在“感—融—悟—创”的闭合循环中，勇攀“智商和情商”两座高峰。 到临桂南边山初中支教教师秦毓军将线上拓展课程，与抗击新冠肺炎疫情相链接。他引导学生观察火神山医院建设特点，让学生举一反三，通过观察生活中的建筑选址，认真探索聚落形状、大小和位置关系，引导学生关心国家时政热点和学以致用，加强学生的思想教育和政治引领，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。 不经情境引入的课堂是粗糙的，但营造情境时如何走出“花拳绣腿”的误区，突出实效性呢？团队从学生的需求、兴趣等角度出发，将学科知识结构化、体系化、生活化，创设贴近生活、富有情趣、师生互动的情境，而不是脱离真实社会的“海市蜃楼”。教师创趣境、引趣思，学生探趣疑、生趣悟，助学生会学、勤学、乐学。 另一节课是用“好一朵美丽的茉莉花”这首歌做主题情境学习“农业区位因素”这节课，“好一朵美丽的茉莉花”的首唱在哪里？影响茉莉花生长的自然因素还是人为因素有哪些？为什么不是江苏反而是广西横州市拿下“茉莉花之都”的美誉？横州市大力发展茉莉产业要注意什么环境问题？......横州市“小茉莉大产业”对家乡桂林的扶贫产业有什么启发吗？教师在教学中用层层递进的“问题串”，引导学生们在思考中体会：学以致用，提升地理实践力、人地协调观、凝练创新、系统集成。 为帮助学生把碎片化的思考串联成系统化的创新思维，开展“我的课堂我做主”自主情境课堂授课比赛，留下大量资料，团队还根据学生的动态生成进行二次创生，设计了由浅入深、循序渐进的问题链，引导学生们合作探究思考，学生们探疑追疑、深思生悟，从被动思考跨向主动思索，自我发展能力进一步成长，逐渐培养学生分析、思考和解决问题的综合思维能力。 课堂运用主题探究式情境教学已成为桂林教师专业成长的“星光大道”。团队中正高级教师2名，获评广西特级教师、广西名师、广西优秀地理教师，桂林拔尖人才、市级学科带头人、市级教学能手、省市级青年教师。课题组团队的老师们运用成果模式赛课获的全国特等、一等奖、“部优”“省优”市级一等奖以上100多人次。团队成员出版2部著作，发表80多篇论文。 情境教学“课程思政”引领学生知行合一 情境教育在“三全育人”的大江大河中，奋力成为“弄潮儿”。团队通过课前育人、课中育人、课后育人等多元形式，努力营造浸润式、感召式、唤醒式的场境，让学生在境中自悟，达到情感、认知双重认同，无痕教化。在“感—融—悟—创”的闭合循环中，团队带动学生在情境中游历，养其情，育其思，导其行，攀上思维、情感、行为的三座高山。 “双融双促”情境教育坚持以德为先，以景润人、以智启人、以情动人、以境化人，引导学生将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为行动。桂林市第三中学、国龙外国语学校、逸仙中学、宝贤中学作为情境教学地理课程基地学校，通过模拟《贵州：红军爷爷与孙儿的红色旅游》、《东南亚：一封家书的故事》《海陆分布：争当小小宇航员》《河流概况：优秀小河长PK赛》《东北地区：冬奥冠军的摇篮》等多种形式的主题情境，将课程思政深度渗透成为师生的“人生领航员”。2020年疫情以来，学校师生以“手绘南方”武汉情思家书；《长江三角地区：上海祈福》，向抗击疫情的勇士们致敬学习。“我手中没有抗争的疫苗，可我手中有笔，心中有信仰有梦想。”——这是桂林三中学生张瑞君在学习《中国在世界中》一课中创设以抗击新冠肺炎疫情中我国的大国责任担当精神，模拟医护人员的家书中写道，“这次疫情更坚定了我热爱自己的祖国。” 课内与课外衔接融通是“双融双促”情境教学“融”课程的落笔处。李品仪老师指导任课教师注重挖掘各学科的思政元素，结合时政热点和乡土素材创设真实的问题情境，抓准思政教育与学科知识的契合点，在课堂上促进学生情感体验与学习思考交融，探索潜在的地理学科思政育人价值功能，提高自身的品德修养和知识综合能力，担起为党育人、为国育才的时代重任，勇当“课程思政”育人先锋模范。 地理课也能上出“思政味”。讲中国河流地理课文时，在《中国河流概况》一课时，通过创造“优秀小河长PK赛”指导学生演绎“比眼力、比听力、比魅力、比实力”主题情境，“河流图形我能辨——河流赞歌我会听——流域问题我能找——治理河流我能行”让学生在课堂上认识母亲河、赞美母亲河、保护母亲河，帮学生打好责任担当、勤劳上进、奋进逐梦的人生底色。 爱国行是情境教学融通课外学习的核心主题。团队用项目式、任务式、启发式等学习方式，引领学生把学科知识内化为本能，在知行合一中为中国梦奉献青春力量。学习地形地面等地理知识后，德智外国语学校的蒋宇轩、廖星麟等学生实地调研红色资源，探寻追记红色记忆。众多学生还以传家宝微记录“爷爷家的变化”的形式，寻找独家记忆，孕育学生的乡土认同感和自豪感。 穿透迷雾、披荆斩棘，情境教学之路越走越宽。实至名归，情境教学成果夺得2017年、2019年度广西基础教育教学成果奖一等奖，入选2021年中国教育创新成果博览会。多次在广西地理、物理学科教学年会、市县教育行政部门培训会、中小学、甚至广西师范大学、南宁师范大学、潮州师范学院、北部湾大学等高校精彩亮相，团队成员通过专题讲座、现场示范课、名师云课堂、UMU网络平台、腾讯会议等线上线下多种形式，展示和分享成果，传经送宝，影响师生10万多人。 目前，情境教育团队依托广西普通高中学科基地、广西教指委义教地理专委会、学校科研实践基地、县区名师工作室等基层教学组织联合作战，充分打造情境教育研究联盟。在广西教育学会地理专委会和广西基础教育义务教育初中地理专委会的支持下，团队继续与全广西区内外80多所推广实践学校进行交流合作，产生协同效应，共创更精彩的大舞台。 教科研之光正照亮教育奋进路。“百草园”情境教学团队已经从广西走向全国：湖南、福建、广东、河南、江西、辽宁、江苏等地生根开花，甚至还走进县域农村学校，助推了更多区域打赢教育脱贫攻坚战。过往皆成序章，再出发是对教育使命的勇毅担当，再奋进让情境教育在新时代乘风破浪，携手“课程思政”争创育人之魅。 |
